Síndrome de Asperger

DSC02934Trabajar con alumnos con síndrome de Asperger ha sido claramente un acierto, básicamente porque  los objetivos del teatro escolar giran en torno al desarrollo de  aptitudes de confianza, comunicación y cooperación.

Las personas con Síndrome de Asperger presentan un pensamiento  distinto, este es lógico, concreto e hiperrealista esta particularidad les dificulta comprender lo que el interlocutor esta pensando o inferir información a través del lenguaje corporal.

El juego dramático  les permite  ensayar, vivir experiencias de la vida cotidiana y vincularse con el mundo real.  Bajo una estructura de trabajo clara y ordenada   juegan,  descanzan de su excesivo razonamiento, disminuyen el  estrés y aumentan  la seguridad en si mismos. El juego teatral les permite conocer y sentir mas amable el mundo que lo rodea.

Existe una amplia  gama de personalidades y un sin número de habilidades y talentos que las persona con síndrome de asperger poseen. Para efectos pedagógicos se clasifican en pensadores visuales, pensadores músico- matemáticos y pensadores lógico verbales.

Claramente los pensadores lógico verbales son quienes enganchan con el teatro,logrando niveles de desempeño  sin precedentes, francamente espectaculares.

Ahora bien lo mas importante es que el  juego teatral  es la llave  para vincularse con el medio, hacer amigos y tener un repertorio de estrategias para resolver problemas de la vida diaria, disminuyendo así el  estrés que les provoca el enfrentarse a situaciones nuevas.DSC09565

Síndrome de Down

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La experiencia que he adquirido en la educación con alumnos con Síndrome de Down, me permite afirmar que es en el teatro donde alcanzan altos grados de desempeño, siempre y cuando sean auto-valentes y respeten las normas escolares establecidas.

Monitores o profesores suelen cree que su comprensión de instrucciones  es baja y eso no suele se así, lo que sucede es que la habilidad emotiva y la capacidad de manejo adulto hace que estos alumnos pongan a prueba a quien este dirigiendo el taller, y frente a este descontrol ellos justifican la conducta inadecuada con su síndrome.

Con límites claros y normas pre-establecidas que deben ser respetadas, el trabajo es absolutamente fructífero, estos alumnos ponen al servicio del teatro escolar todo su talento,  esto sucede cuando dejan de luchar por el poder y descubren lo divertido que es jugar con reglas, su capacidad de juego acompañada de su buena memoria les permite alcanzar altos grados de desempeño.M3367S-4507

 

Trabajo de montaje

DSC02945A raíz de la extensión del texto, en el caso de “Fauna Rock”la profesora realiza la primera adaptación y se inicia el acercamiento corporal y emotivo con la obra, intervienen leones, ardillas, conejos, reinas y otros, con música  los alumnos se desplazan de manera colectiva.

Sentados en círculo  los alumnos del taller de teatro leen el texto, identificando  premisas en cada escena  y así definir las unidades de acción; se analizan, comentan y  se le asigna un nombre a cada una de ellas. Esto nos permite tener una nueva visión y  solo después de este ejercicio podemos decir que  se comprende la obra.

Cada Unidad de de acción debe girar en torno a su premisa, cada escena debe  tener un inicio un desarrollo y un final un si misma y la vez poder encadenarse con las otras escenas de la obra y funcionar perfectamente.

Pruebas y reparto; previo análisis de las habilidades de expresión dramática desarrolladas en el 1° semestre, la profesora asigna roles a los alumnos con mayor dificultad o discapacidad y les sugiere a los sin discapacidad los papeles a probar, con el objetivo de que preparen los personajes para lograr un buen desempeño que los motive a seguir.

Se inicia el trabajo de movimiento a partir de las unidades de acción, y con música sin perder de vista la premisa de cada escena, probamos desplazamientos, coreografías “dibujando”, unidad por unidad, los movimientos que los personajes de la obra puedan ejecutar, también nos aproximamos a las improvisaciones en torno a conflictos sugeridos: “Los diez minutos antes” y “Los diez minutos después”. Se trata de inventar situaciones no descritas en el texto por el autor en relación a los personajes y a las acciones que realizan en la obra.DSC09048

¿Porque hacer teatro con todos los niños?

DSC05679Cuando hablamos de teatro inclusivo nos referimos a trabajar con todos los chicos sin exclusión, valorando las diferencias y  construyendo el aprendizaje de ellos desde sus capacidades.

La experiencia me ha enseñado que la distancia entre alumnos con y sin discapacidad se da en el área cognitiva y en los juegos de expresión dramática desaparecen.

Cada uno de los niños aporta desde sus capacidades , así por ejemplo, un alumno con síndrome de asperger pone al servicio del juego,  su memoria y acento vocal superior y los alumnos con síndrome de Down, despliegan sus destrezas sociales y su alto nivel de comunicación emotiva.

Se hace fundamental un trato transversal con normas y demostraciones de afecto, solo así es posible obtener un desarrollo dinámico, lúdico y creativo a nivel de expresión dramática.  DSC09085

2°experiencia con público

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Para la segunda intervención se leen pequeños cuentos con un carácter valórico y se selecciona en esta ocasión “ Por 4 esquinitas de nada” donde el valor destacado es la inclusión. La profesora hace una adaptación como guión para que los alumnos divididos en tres equipos, puedan distribuirse los personajes y desarrollar el ejercicio como una historia donde el personaje “Cuadradito” debe ser un compañero de Síndrome de Down.  La profesora selecciona la música que va a acompañar este ejercicio, se afina la planta de movimiento y esta listo para presentarse en distintos escenario familiares y escolares que se vinculen con la inclusión u otros.  Esta segunda experiencia le permite a la profesora definir las fortalezas da cada uno de lo alumnos, las comunicativas, emotivas, corporales y vocales. Reafirmar el placer que experimentan al jugar en escena y reconocer las habilidades de todos en particular de los alumnos con discapacidad. Erradicar el temor al ridículo generalizado en los alumnos de segundo ciclo básico.  DSC09430